5月26日下午，我与工作室所有成员相约云端，线上观摩了南昌市青云谱区名师工作室大单元展示活动。青云谱区名师工作室的六位老师为我们展示了统编教科书四年级下册第七单元整体解析、课型设计和集备综述。不管是线上教学专题讲座还是课例展示，都各具特色，精彩绝伦，为我学习语文主题教学实验带来了一次有针对性的全面指导，也让我对单元预习、精读引领、组文阅读等课型有了进一步的认识。

一、单元预习，夯基础

我们见到的“语文主题学习”课堂往往是“1+X”式的“精读引领课”，而关于“单元预习课”却鲜有呈现。那“单元预习课”应该怎么上？“单元预习课”是不是仅仅的“读读写写”？这也是我一直的疑惑，在这次活动中，南菁学校副校长徐莹莹的单元预习课就让我们看到一个清晰板块教学结构，她首先通过带领学生阅读单元导语，明晰本单元人文主题与语文要素，确定单元学习目标；接着翻阅本单元课文，梳理出本单元的学习内容；然后重点以长文章《“诺曼底号”遇难记》为例，揭示学习步骤，通过出示预习提示，让学生自主按要求完成文章预习，并通过“闯关”模式检测学习成果，巩固学习方法；最后学以致用，引导学生利用在《“诺曼底号”遇难记》的学习步骤继续学习略读课文《黄继光》。整个过程循序渐进，环环相扣。预习的目的是为了“夯实基础”和培养良好的语文预习习惯。徐老师在字词上舍得花时间纠错，课堂上注意细节，培养学生良好习惯，注重激发学生兴趣，把每一环节做扎实。字词闯关，引导学生自主交流，互相检查，形成良好习惯；朗读闯关，为学生提供“星级”评价标准，激发学生兴趣；在引导学生把握文章主要内容时，教师先让学生根据前面单元学习概括长文章方法，找出事情起因、经过和结果，帮助学生快速了解课文的主要内容。

预习是一种能力，需要时间的慢慢培养，不是一蹴而就的，因此我们需要重视单元预习课，重视给学生渗透预习思想，教学生预习方法，提高学生学习效率。

二、精读引领，得方法

精读引领课是“语文主题学习”实验课堂教学的一种重要课型。所谓精读引领，就是选择教材上的精读文章作为课例，准确把握单元的“人文主题”和“语用主题”。课堂问题设计要简单，不能过于琐碎，要力求做到一课一得。教师教方法，给学生充分的时间和机会练法、用法和悟法，整个课堂要贯穿“自主学习、小组交流和全班展示”。“1＋X”教学模式有利于课内大量阅读的实现，即精读教材的一篇文章，拓展阅读“语文主题学习”丛书上的一篇或者多篇文章，这样就精简了大量的无效教学环节，体现出“大容量、快节奏、高效率”的特点，最终激发学生读书的兴味。那么，怎样在精读课内例文的过程中，让学生悟法得法呢？青云谱区教研室教研员李玉华老师执教《“诺曼底号”遇难记》一课就给我留下了很深的印象。

李玉华老师把本节课的重点目标确定为从人物的语言、动作中感受到人物的品质。课堂中围绕一个主问题出发---找出课文中描写哈尔威船长的语言、动作句子，并体会这是一个怎样的船长？带领学生一边读一边问，引导学生联系上下文想，再结合具体语境情景读，为学生提供阅读实践的机会，从实践中习得语文能力。整个过程由扶到放，由易到难，教给学生阅读思考方法，引导学生一步一步找到藏在语言、动作背后的人物品质。有了这样的方法引领，学生再去阅读更多文章也不成问题了，于是，李老师顺势拓展阅读丛书《有人坠海》一文，进行学法迁移，让学生及时巩固学习方法，通过人物语言动作描写，体会到人物的品质，落实单元要素。

总之，在精读引领课的教学中，我们要找准人文主题和语用点，品读重点句段，注重让学生经历自主学习、小组交流和全班展示的学习过程，从而悟法得法，激发学生读书的兴味，培养其运用语言文字的能力。

三、略读实践，用方法

统编教材从三年级开始，课文就分为精读、略读，加上“课外阅读”，形成三位一体的阅读教学体系。其中，略读课文是搭建在精读课文与课外阅读之间的桥梁，略读教学处在课内精读教学走向课外阅读的中间环节。因此，在略读课文的教学中，我们要指导学生做好将精读课上学到的阅读方法在略读课上的迁移运用的工作，例如熊坊小学吴琴老师带来略读实践之读写结合课《黄继光》，整节课都是非常注重方法引导，教学中，以找出文中描写黄继光的语言动作语句，体会黄继光的英雄气概为中心，辅之以让学生从中体会到连续性动作描写，画面感强，能更好体验人物的品质。并通过迁移链接的图书是《最后一颗子弹》，聚焦连续的动作，让学生进一步体会续的动作在表现人物品质方面的好处。最后，迁移练习，读写结合，通过观看小视频，让学生使用连续的动作表现人物的品质，及时巩固学法。

四、组文阅读，拓实践

传统的阅读教学，往往侧重单篇教学，针对一篇课文，很多教师可能会讲三四课时，把课文剖析得透透彻彻，一堂课下来，教师精疲力尽，学生收效甚微。其原因在于：这样的教学过于追求面面俱到，其结果必然如蜻蜓点水，浅尝辄止。不仅如此，连学生本该用来自主阅读和思考的时间也被大量挤占，进而对语文课心生反感。

统编教材总主编温儒敏教授提出的“多读书、读好书、读整本书”理念，也为学生的终身发展奠定了基础。“语文主题学习”背景下的组文阅读，也在原有提倡大量阅读，围绕主题阅读，反三归一、质从量出，遵循语文学习规律的基础上，不断改进，阅读教学逐渐从单篇阅读教学向组文阅读、整本书阅读发展。那组文阅读教学又应该如何教呢？青云谱区象湖实验学校的杨乐老师执教组文阅读之目标训练课就有针对性地为组文阅读教学开出了良方，她带来组文阅读课阅读链接《挑山工》＋图书《生死跳伞》《危机时，他挺身而出》。这几篇同类文章里，不管是生死一线的紧要关头，还是极为平凡的生活片段，美好的人物品质都在一言一行中闪闪发光。杨老师主要以练习自主品读语言、动作等描写体会人物品质为目标。引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，感悟其中蕴含的思想感情。让学生通过自读文章，体会人物品质；通过品读言行，丰富人物品质，让学生在实践中不断习得语文能力。

此次线上活动，让我对单元整体解读，集体备课，多种课型设计有了进一步的认识，为自已语文教学活动的实践提供了可行性的参考。今后，在语文教育和"语文主题学习"实验之路上，我仍将不懈地探索，勤勉地追寻，为提升语文教师素养打下坚实的基础。

撰写：易聪彦

长按

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